SERES VIVOS OU ELEMENTOS NÃO-VIVOS? CONCEPÇÕES DE ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL, ANTES E APÓS INTERVENÇÃO DIDÁTICA
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SERES VIVOS OU ELEMENTOS NÃO-VIVOS? CONCEPÇÕES DE ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL, ANTES E APÓS INTERVENÇÃO DIDÁTICA
Autor Correspondente: Celso Nobuo Kawano Junior | [email protected]
Palavras-chave: seres vivos; elementos não-vivos; conflito cognitivo
Resumos Cadastrados
Resumo Português:
O presente trabalho teve como objetivo conhecer as concepções prévias de alunos do 7o ano do Ensino Fundamental sobre as características que diferenciam seres vivos e elementos não-vivos, e verificar se essas concepções persistem após a implementação de atividades didáticas voltadas para o tratamento do tema. Na etapa diagnóstica, foram aplicadas duas atividades em uma turma de 29 estudantes, com idade entre 12 e 14 anos. A etapa seguinte consistiu no estabelecimento do conflito cognitivo em sala de aula, através de uma sequência de atividades. Posteriormente, as atividades diagnósticas foram reaplicadas, com o objetivo de identificar e discutir possíveis mudanças ou resistências nas concepções dos estudantes. Os dados obtidos demonstraram que o conflito cognitivo foi eficaz, resultando em um aumento significativo do percentual de respostas corretas dos estudantes, na identificação de seres vivos e elementos não-vivos e na utilização de critérios para justificar a atribuição ou não de vida.
Resumo Inglês:
The present work had as objective to know the previous conceptions of 7th grade elementary students about the characteristics that differentiate living beings and nonliving elements, and to verify if these conceptions persist after the implementation of didactic activities aimed at the treatment of the theme. At the diagnostic stage, two activities were applied in a class of 29 students, aged between 12 and 14 years. The next step consisted in establishing cognitive conflict in the classroom, through a sequence of activities. Subsequently, the diagnostic activities were reapplied, with the objective of identifying and discussing possible changes or resistances in students' conceptions. The data obtained showed that the cognitive conflict was effective, resulting in a significant increase in the percentage of correct answers of the students, in the identification of living beings and non-living elements and in the use of criteria to justify the attribution of life.
Resumo Espanhol:
El presente trabajo tuvo como objetivo conocer las concepciones previas de alumnos del 7º año de la Enseñanza Fundamental sobre las características que diferencian seres vivos y elementos no vivos, y verificar si esas concepciones persisten después de la implementación de actividades didácticas orientadas al tratamiento del tema. En la etapa diagnóstica, se aplicaron dos actividades en una clase de 29 estudiantes, con edad entre 12 y 14 años. La etapa siguiente consistió en el establecimiento del conflicto cognitivo en el aula, a través de una secuencia de actividades. Posteriormente, las actividades diagnósticas fueron reaplicadas, con el objetivo de identificar y discutir posibles cambios o resistencias en las concepciones de los estudiantes. Los datos obtenidos demostraron que el conflicto cognitivo fue eficaz, resultando en un aumento significativo del porcentaje de respuestas correctas de los estudiantes, en la identificación de seres vivos y elementos no vivos y en la utilización de criterios para justificar la asignación o no de vida.
