Argumenta-se que o Chile é o paÃs onde foram experimentadas e avaliadas
quase todas as polÃticas voltadas a melhoria da qualidade do ensino. Contudo,
somente a partir dos anos 2000, passou a ser prioritário, na definição de uma
agenda de polÃticas públicas a serem adotadas no paÃs, o papel do agente. Os
resultados apresentados ao longo do artigo ainda não nos permitem visualizar
o melhor caminho a ser seguido em termos de reformas educacionais voltadas
para a melhoria da qualidade do ensino. De um lado, os avanços obtidos por
alunos chilenos em exames internacionais são modestos. De outro lado, houve
melhoria no acesso de crianças e jovens ao ensino de qualidade, em especial
nos nÃveis mais baixos de renda. Independentemente da rapidez com que
está se dando a melhoria da qualidade da educação no Chile, os aspectos
positivos parecem ser fruto do maior investimento em professores e, nesse
sentido, reafirmariam o valor do modelo de educação adotado neste paÃs.
It is argued that Chile is the country where they were experienced and
evaluated almost all policies aimed at improving the quality of education,
including those focused on the teacher. Nevertheless, only since the 2000s,
has become a priority in the definition of a public policy agenda to be
adopted in the country, the role of the teacher. The results presented in
this paper does not allow us to distinguish the best way forward in terms of
educational reforms aimed at improving the quality of education. On theone hand, the improvements achieved by Chilean students in international
exams are humble. On the other hand, there was improved in admission by
children and young people to quality education, especially at lower levels of
income. Regardless of how quickly it is taking to improve the quality of
education in Chile, the positive aspects seem to be the result of increased
investment in teachers and in that sense they reaffirmed the value of the
education model took up in this country.
