REFLEXÕES SOBRE A COMPETÊNCIA LINGUAGENS DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR E O ENSINO DE MATEMÁTICA

Ano: 2022 | Volume: 4 | Número: 3

Autores: ALLAN VICTOR SOARES DA PAZ PEREIRA

Palavras-chave: Palavras-chave: Matemática; Comunicação; Linguagens; BNCC.

Resumo Português:

Este artigo teve como principais objetivos realizar reflexões sobre a competência linguagens da Base Nacional Comum Curricular para o ensino de Matemática, relevância da comunicação, simbologias, significados e influências destas nas diversas áreas do currículo da educação básica. O procedimento metodológico utilizado foi a pesquisa bibliográfica. Como principais resultados, foi verificado que a comunicação e a linguagem estão presentes em todas as áreas do currículo escolar. Porém, ainda existem mitos sobre a complexidade envolvida nos temas da Matemática que acabam desestimulando os discentes, muitas vezes, devido à falta de conhecimento sobre o vocabulário apresentado em livros e na fala dos professores em aulas expositivas. Concluiu-se que os estudantes precisam ter contato com essas simbologias e vocabulário da matemática, de forma interdisciplinar e contextualizada, e que o docente deve promover a pesquisa e uso de termos científicos e matemáticos, mostrando-lhes a importância de compreender seus símbolos e significados, auxiliando nas discussões, promovendo a liberdade na sala de aula para que alunos solucionem dúvidas e, junto ao docente, criem situações enriquecedoras de aprendizagem, por meio de uso do vocabulário próprio da matemática para resolver situações-problema.

Resumo Inglês:

This article had as main objectives to reflect on the competence languages ​​of the Base
National Common Curriculum for teaching Mathematics, relevance of communication, symbologies,
meanings and influences of these in the different areas of the basic education curriculum. The procedure
methodological used was the bibliographic research. As main results, it was verified that the
Communication and language are present in all areas of the school curriculum. However, still
There are myths about the complexity involved in Mathematics topics that end up discouraging students, often due to lack of knowledge about the vocabulary presented
in books and in the speech of teachers in lectures. It was concluded that students need
have contact with these symbologies and vocabulary of mathematics, in an interdisciplinary and contextualized way, and that the teacher must promote the research and use of scientific and mathematical terms,
showing them the importance of understanding their symbols and meanings, helping in discussions, promoting freedom in the classroom for students to solve doubts and, together with the
teacher, create enriching learning situations, through the use of their own vocabulary
of mathematics to solve problem situations.

Resumo Espanhol:

Este artículo tuvo como principales objetivos reflexionar sobre las lenguas de competencia de la Base
Currículo Nacional Común para la enseñanza de las Matemáticas, pertinencia de la comunicación, simbologías,
significados e influencias de estos en las diferentes áreas del currículo de la educación básica. El procedimiento
La metodología utilizada fue la investigación bibliográfica. Como principales resultados, se verificó que la
La comunicación y el lenguaje están presentes en todas las áreas del currículo escolar. Sin embargo, todavía
Existen mitos sobre la complejidad que implican los temas de Matemáticas que acaban desanimando a los estudiantes, muchas veces por desconocimiento del vocabulario presentado.
en los libros y en el discurso de los profesores en las conferencias. Se concluyó que los estudiantes necesitan
tener contacto con estas simbologías y vocabulario de las matemáticas, de manera interdisciplinaria y contextualizada, y que el docente debe promover la investigación y el uso de términos científicos y matemáticos,
mostrándoles la importancia de comprender sus símbolos y significados, ayudando en las discusiones, fomentando la libertad en el aula para que los estudiantes resuelvan dudas y, junto con el
profesor, crear situaciones de aprendizaje enriquecedoras, mediante el uso de su propio vocabulario
de las matemáticas para resolver situaciones problema.

Resumo Francês:

Cet article avait pour principaux objectifs de réfléchir sur les langues de compétence de la Base
National Common Curriculum pour l'enseignement des mathématiques, pertinence de la communication, symbologies,
significations et influences de celles-ci dans les différents domaines du curriculum de l'éducation de base. La procédure
méthodologique utilisée était la recherche bibliographique. Comme résultats principaux, il a été vérifié que la
La communication et le langage sont présents dans tous les domaines du programme scolaire. Cependant, encore
Il existe des mythes sur la complexité des sujets de mathématiques qui finissent par décourager les étudiants, souvent en raison d'un manque de connaissances sur le vocabulaire présenté.
dans les livres et dans le discours des enseignants en cours magistraux. Il a été conclu que les élèves ont besoin
entrer en contact avec ces symbologies et le vocabulaire des mathématiques, de manière interdisciplinaire et contextualisée, et que l'enseignant doit favoriser la recherche et l'utilisation de termes scientifiques et mathématiques,
leur montrant l'importance de comprendre leurs symboles et leurs significations, d'aider aux discussions, de promouvoir la liberté en classe pour que les élèves résolvent leurs doutes et, avec le
enseignant, créer des situations d'apprentissage enrichissantes, grâce à l'utilisation de son propre vocabulaire
mathématiques pour résoudre des situations problématiques.

Resumo Alemão:

Dieser Artikel hatte als Hauptziel, über die Kompetenzsprachen der Basis nachzudenken
Nationales gemeinsames Curriculum für den Mathematikunterricht, Relevanz der Kommunikation, Symbologien,
Bedeutungen und Einflüsse dieser in den verschiedenen Bereichen des Grundbildungscurriculums. Das Verfahren
Methodisch eingesetzt wurde die bibliographische Recherche. Als Hauptergebnisse wurde verifiziert, dass die
Kommunikation und Sprache sind in allen Bereichen des Schullehrplans präsent. Allerdings immer noch
Es gibt Mythen über die Komplexität, die mit Mathematikthemen verbunden ist, die die Schüler letztendlich entmutigen, oft aufgrund mangelnder Kenntnisse über das präsentierte Vokabular
in Büchern und in der Rede von Lehrern in Vorlesungen. Es wurde der Schluss gezogen, dass die Studenten brauchen
fächerübergreifend und kontextualisiert mit diesen Symbologien und Vokabularen der Mathematik in Berührung kommen und dass die Lehrenden die Erforschung und Verwendung naturwissenschaftlicher und mathematischer Begriffe fördern müssen,
Zeigen Sie ihnen, wie wichtig es ist, ihre Symbole und Bedeutungen zu verstehen, helfen Sie bei Diskussionen, fördern Sie die Freiheit im Klassenzimmer, damit Schüler Zweifel lösen können, und gemeinsam mit dem
Lehrer, schaffen bereichernde Lernsituationen durch die Verwendung ihres eigenen Vokabulars
Mathematik zur Lösung von Problemsituationen.
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Resumo Italiano

Questo articolo aveva come obiettivi principali la riflessione sui linguaggi di competenza della Base
Curriculum Nazionale Comune per l'insegnamento della Matematica, rilevanza della comunicazione, simbologie,
significati e influenze di questi nelle diverse aree del curriculum di istruzione di base. La procedura
metodologico utilizzato è stata la ricerca bibliografica. Come risultati principali, è stato verificato che il
La comunicazione e la lingua sono presenti in tutte le aree del curriculum scolastico. Tuttavia, ancora
Ci sono miti sulla complessità degli argomenti di matematica che finiscono per scoraggiare gli studenti, spesso a causa della mancanza di conoscenza del vocabolario presentato
nei libri e nel discorso degli insegnanti a lezione. Si è concluso che gli studenti hanno bisogno
avere contatto con queste simbologie e vocabolario della matematica, in modo interdisciplinare e contestualizzato, e che il docente deve promuovere la ricerca e l'uso di termini scientifici e matematici,
mostrando loro l'importanza di comprendere i loro simboli e significati, aiutare nelle discussioni, promuovere la libertà in classe per gli studenti di risolvere i dubbi e, insieme al
insegnante, creare situazioni di apprendimento arricchenti, attraverso l'uso del proprio vocabolario
della matematica per risolvere situazioni problematiche.