O ensino de ciências e a alfabetização: da homogeneização ao trabalho com projetos

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ISSN: 1984-154X
Editor Chefe: Isabel Martins
Início Publicação: 30/09/2008
Periodicidade: Semestral
Área de Estudo: Biologia geral

O ensino de ciências e a alfabetização: da homogeneização ao trabalho com projetos

Ano: 2010 | Volume: 3 | Número: 2
Autores: Tiago Ribeiro da Silva, Igor Helal
Autor Correspondente: Tiago Ribeiro da Silva | [email protected]

Palavras-chave: Ensino de Ciências; Concepções teóricas; Alfabetização; Cotidiano

Resumos Cadastrados

Resumo Português:

Este trabalho discorre sobre concepções que
permeiam o Ensino de Ciências, intentando
problematizar a concepção hegemônica em cujo bojo
se inserem práticas expositivas, desarticuladas do
cotidiano, nas relações de ensino. Igualmente, alude
à necessidade da consolidação da concepção
dialógica (SMOLKA, 2008), relacionada com as
experiências cotidianas, permitindo-nos compreender
Ciência como uma construção histórica, sóciocultural.
Outrossim, traz uma reflexão sobre o papel
do Ensino de Ciências na alfabetização a partir de
algumas experiências vivenciadas em pesquisa,
desqualificando, então, o discurso segundo o qual as
crianças não podem aprender Ciências. Neste
sentido, as conclusões a que as reflexões geradas
aqui pretendem nos fazer chegar giram em torno de
uma concepção outra do Ensino de Ciências, por
meio da qual se tenta explicitar a contribuição que
este tem a oferecer à formação crítica de cidadãos,
com autoria e autonomia de fala e pensamento.



Resumo Inglês:

This paper discusses conceptions that are subjacento to
Science Education and seeks to problematise hegemonic
conceptions which favour teaching that is based upon
expository practices and not articulated with everyday
contexts. Likewise, it refers to the need for consolidating a
dialogical conception (SMOLKA, 2008), in close relation to
to everyday experiences, so that Science is understood as
a social historical and cultural construction. Furthermore,
the paper discusses the role of science teaching in literacy
processes based upon research based experience and
disqualifies views that children cannot learn science. In
this sense, the conclusions allowed by the propsed
reflections suggest a different conception of Science
Education, which effectively contributes to critical and
citizenship education as well as tp authorship and
autonomy of speech and of thinking.