Há muitas e boas razões para incluir as metodologias ativas de aprendizagem na formação de professores, já que elas permitem tanto ao docente quanto ao discente conscientizarem de seu papel ativo, participativo e crítico à altura do tempo em que vivemos. Neste artigo, relatam-se os resultados de uma pesquisa de natureza qualitativa, realizada com o objetivo de analisar o discurso dos licenciandos em sobre o uso de metodologias ativas para o ensino de biologia. O corpus de análise é composto pelos dizeres de doze licenciandos e discutido pelo referencial da Análise de Discurso Francesa. Os resultados destacam três abordagens, denominadas por trilhas, que expressam os sentidos produzidos pelos licenciandos sobre a aprendizagem ativa. Por fim, estes sentidos sinalizam uma forma de problematizar o discurso pedagógico autoritário e desbravar as trilhas inovadoras e desejáveis para a docência.
There are many and good reasons for including active learning methodologies in teacher education, as they allow both teacher and student to become aware of their active, participatory and critical role at the time of our time. In this article, it is report the results of a qualitative research carried out with the objective to analyze undergraduates' discourse on the use of active methodologies for biology Teaching. The corpus of analysis is composed of the writings of twelve undergraduates discussed based on the French Discourse Analysis framework. The results present three approaches, called trails, which aim to situate, particularize and innovate the senses about active learning by undergraduates. Finally, these meanings signal a way to problematize the authoritarian pedagogical discourse and to open the innovative and desirable paths for teaching.
Existen muchas buenas razones para incluir metodologías de aprendizaje activo en la formación docente, ya que permiten que tanto el maestro como el alumno tomen conciencia de su papel activo, participativo y crítico en el momento de nuestro tiempo. En este artículo, informamos los resultados de una investigación cualitativa realizada con el objetivo de analizar el discurso de pregrado sobre el uso de metodologías activas para la enseñanza de la biología. El corpus de análisis se compone de los dichos de doce estudiantes de pregrado y es discutido por el marco francés de Análisis del Discurso. Los resultados destacan tres enfoques, llamados senderos, que expresan los significados producidos por los estudiantes universitarios sobre el aprendizaje activo. Finalmente, estos significados señalan una forma de problematizar el discurso pedagógico autoritario y de abrir caminos innovadores y deseables para la enseñanza.
