A porcentagem de alunos em escolas públicas dos EUA,que são classificados como alunos com deficiência de acordo
com a Lei de Educação de Indivíduos comDeficiência (IDEA) tem aumentado constantemente nos últimos anos e continua
a crescer. Infelizmente, os educadores musicais não estão preparados adequadamente para ensinar alunos com deficiência. Os programas de formação inicial de professors de música não fornecem no curso, conteúdos na área da pedagogia da educação musical acessível. Os conteúdos fornecidos por estes programas limitam-se aos estudos gerais dos aspectos históricos e legais da educação especial. Como resultado, os professores de música acabam se
sentindo frustrados e desanimados quando não conseguem ensinar efetivamente os alunos com deficiência, e os alunos com deficiência são privados de uma aprendizagem musical significativa e de experiências musicais. O campo emergente da educação musical acessível é promissor na área de formação de professores de música. As estratégias pedagógicas, abordagens e estruturas do ensino da educação musical acessível ajudam os educadores a alcançarem todos os alunos – não apenas os alunos com deficiência. Este artigo investiga a educação musical acessível conforme ocorre no nível de graduação em uma instituição nos EUA. Conclui-se com a recomendação de incluir duas ferramentas já conhecidas e baseadas em evidências, de educação musical acessível em programas de preparação de professores de música.
This paper puts forth the argument that the field of pre-service music teacher education in the United States must include coursework in accessible music education in order to prepare music educators to teach today’s students effectively. The percentage of students with disabilities and diagnoses in today’s schools is rising, and music educators in the U.S. are not adequately prepared to teach these students. Using the framework of “necessary for some, and helpful for all,” the paper asserts that incorporating some of the strategies and approaches of accessible music education – specifically, Universal Design for Learning and Differentiated Instruction – into undergraduate music teacher education programs would greatly increase the effectiveness of U.S. music teacher preparation.
