AS MÚLTIPLAS LINGUAGENS COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA A LEITURA E ESCRITA PROFICIENTE NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
CADERNOS DA FUCAMP
AS MÚLTIPLAS LINGUAGENS COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA A LEITURA E ESCRITA PROFICIENTE NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Autor Correspondente: Itatiana Fernandes Silva | [email protected]
Palavras-chave: Recurso Pedagógico; Livro didático; Leitura e escrita proficiente.
Resumos Cadastrados
Resumo Português:
Os níveis de analfabetismo têm caído no Brasil ao longo dos últimos 10 anos, mas os níveis de proficiência em leitura, escrita e interpretação ainda são baixos nos três primeiros anos do Ensino Fundamental. Uma das formas de conseguir que o aluno seja alfabetizado no tempo certo é o uso consciente, permanente e criativo de metodologias de alfabetização que envolvam os recursos das diversas formas de linguagem que podem ser trabalhadas na escola, pois não basta balbuciar letras, o aluno precisa decodificar e entender todo tipo de texto que lê, que vê, que ouve, que acessa. O objetivo geral foi analisar uma coleção de livros didáticos da alfabetização para saber quais as propostas que traz para o trabalho com múltiplas linguagens; para tanto utilizou-se o levantamento e leitura de uma bibliografia virtual e física selecionada sobre o tema, escolha e análise da coleção “Letramento e alfabetização”, da coleção Ápis, escrito por Borgatto, Bertin e Marchezi, da editora Ática. Podemos apontar que a coleção analisada tem uma proposta construtivista que procura trabalhar gêneros textuais diversificados, usando a oralidade e a produção de texto como formas de levar a criança a gostar de ler, a saber interpretar o que leu, entender e criar a partir do texto inicial. Tem propostas de atividades criativas, mas peca por não trabalhar com outras linguagens (cinema, música, televisão, internet, redes sociais, etc.) que poderiam ser um fator de incentivo para que as crianças construíssem suas habilidades e competências de leitura e se tornassem proficientes ao final dos três anos iniciais do Ensino Fundamental. Se o livro não traz essas sugestões cabe ao professor introduzi-las nas atividades para que o aluno as utilize de forma significativa para sua aprendizagem.
Resumo Inglês:
Levels of illiteracy have fallen in Brazil over the last 10 years, but levels of proficiency in reading, writing and interpretation are still low in the first three years of elementary school. One of the ways to get the student to be literate at the right time is the conscious, permanent and creative use of literacy methodologies that involve the resources of the various forms of language that can be worked in school, since it is not enough to babble letters, the student needs decode and understand all kinds of text that reads, sees, hears, accesses. The overall goal was to analyze a collection of literacy textbooks to find out what the proposals it brings to work with multiple languages; The collection and reading of a selected physical and virtual bibliography on the theme, choice and analysis of the "Literacy and Literacy" collection of the Ápis collection, written by Borgatto, Bertin and Marchezi, from Ática, was used for this purpose. We can point out that the collection analyzed has a constructivist proposal that seeks to work with diverse textual genres, using orality and the production of text as ways to get the child to enjoy reading, to interpret what he has read, to understand and to create from the text initial. It has proposals for creative activities, but fails to work with other languages (cinema, music, television, internet, social networks, etc.) that could be an incentive for children to build their reading skills and abilities proficient at the end of the first three years of Elementary School. If the book does not bring these suggestions it is up to the teacher to introduce them into the activities so that the student uses them in a meaningful way for his / her learning.
