LITERATURA E MULTILETRAMENTOS: ALIANDO O VERBAL E O VISUAL
Revista de Letras
LITERATURA E MULTILETRAMENTOS: ALIANDO O VERBAL E O VISUAL
Autor Correspondente: D. M. C. da Silva, M. do S. S. de Aragão, M. S. M. de Alencar | [email protected]
Palavras-chave: ensino da literatura, letramento literário, multiletramentos, teaching literature, literary literacy, multiliteracies
Resumos Cadastrados
Resumo Português:
Diante de um mundo tão globalizado, que exige novos padrões de comportamento, em situações diversas de comunicação e de uso da linguagem, propor uma educação, especificamente, no ensino de literatura comprometida com a prática de letramento literário nas aulas de Língua Portuguesa, entrelaçando-a à luz da pedagogia dos multiletramentos, é um dos grandes desafios do professor do Ensino Fundamental, anos finais. Com isso, o presente artigo tem como objetivo promover o letramento literário na perspectiva da pedagogia dos multiletramentos, buscando destacar as semioses na constituição de sentido do texto. Adotamos como metodologia a pesquisa-ação com abordagem qualitativa. Como sugestões de atividades, utilizamos a sequência básica e o diário de leituras. Para embasamento teórico, apropriamo-nos das concepções de Cosson (2018a, 2018b), Machado (2005), Buzzo (2003), Rojo e Moura (2012), Kress e Van Leeuwen (1996, 2006), dentre outros autores. Este trabalho foi aplicado em uma turma do Ensino Fundamental, anos finais, em sala de aula de 7º ano, na Rede Pública de Ensino de Fortaleza. No processo de leitura literária, o recurso semiótico potencializou a ressignificação do texto literário por parte do leitor.
Resumo Inglês:
In the face of such a globalized world, which requires new patterns of behavior, in different situations of communication and use of language, to propose an education, specifically, in the teaching of literature committed to the practice of literary literacy in Portuguese language classes, intertwining in the light of the multiliteracy pedagogy, it is one of the great challenges of the elementary school teacher, final years. Thus, the present article aims to promote literary literacy from the perspective of multiliteracy pedagogy, seeking to highlight semiosis in the constitution of the text’s meaning. We adopted action-research as a methodology with a qualitative approach. As suggested activities, we used the basic sequence and the reading diary. For theoretical support, we used the concepts of Cosson (2018a, 2018b), Machado (2005), Buzzo (2003), Rojo and Moura (2012), Kress and Van Leeuwen (1996, 2006), among other authors. This work was applied to an elementary school class, final years, in a 7th grade classroom, in the Public Education Network of Fortaleza. In the process of literary reading, the semiotic resource enhanced the reframing of the literary text by the reader.
