Estudo sobre a prática de alfabetização matemática de professoras da Educação Infantil

Ano: 2015 | Volume: 4 | Número: 6

Autores: Geiva Carolina Calsa; Patrícia Furtuoso

Palavras-chave: Educação Infantil. Conceito de Número. Formação de professores.

Resumo Português:

Neste artigo investigamos os conceitos e procedimentos didáticos utilizados no
ensino do número na Educação Infantil conforme o referencial teórico-metodológico da
Epistemologia e Psicologia Genética de Jean Piaget. Para tanto, realizamos um estudo
empírico exploratório com cinco professoras da Educação Infantil, participantes do curso
Parfor/Pedagogia da Universidade Estadual de Maringá. Exploramos os procedimentos de
ensino utilizados pelas docentes em relação ao conceito de número, posteriormente
organizados em categorias para fins de análise a partir do referencial piagetiano. A prática
pedagógica das professoras mostrou-se em desacordo com as orientações preconizadas
pelos Referenciais Curriculares para a Educação Infantil/MEC, bem como com o referencial
teórico utilizado na pesquisa. Concluímos que a formação de docentes para a Educação
Infantil precisa ser repensada e reorganizada observando o domínio dos conteúdos
matemáticos que devem ser ensinados, assim como a didática específica desta disciplina.

Resumo Inglês:

In this paper we investigate the concepts and methodological procedures used in
learning the concept of numbers in early childhood education. Thus, we performed an
exploratory empirical study with five teachers from a nursery course, participants of the
course PARFOR/Pedagogy of the UEM (State University of Maringá). The data was analyzed
from the theoretical and methodological framework of the Epistemology and Genetic
Psychology of Jean Piaget. We note that the concept and pedagogical practice of the
teachers shows the methods with the guidelines recommended by the National Curriculum
Benchmarks for Childhood Education/MEC, as well as the theoretical framework used in this
research. The process of maths teaching is still dominated by the memorization and
sequences of numbers, resulting in consistency with previous studies. We conclude therefore
that the training of teachers for early childhood education needs to be re-examined and
reorganized by observing the field of mathematical content required to be taught, as well as
the specific teaching of this discipline.