ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL: UMA REFLEXÃO SOBRE SUAS CONTRIBUIÇÕES E SEUS DESAFIOS, CONSIDERANDO A DIVERSIDADE E A INCLUSÃO.

Ano: 2011 | Volume: 2 | Número: 11

Autores: Joana D`arc Moreira Alves

Palavras-chave: Educação, Tempo Integral, Diversidade, Inclusão.

Resumo Português:

No Brasil, o Projeto Escola Pública Integrada está sendo implantado
gradativamente, com duas características principais: ampliação do tempo de permanência
do educando na escola e a busca pela educação integral. Pensando em termos de uma
política pública de educação, a concepção de educação integral, conforme proposta nos
documentos governamentais existentes, trás consigo oportunidades complementares de
formação, prometendo inovações e enriquecimento curricular, através de uma perspectiva
crítico emancipadora, que possibilita aos seus sujeitos refletir e agir rumo a melhorias
significativas da qualidade de vida. Pretende-se analisar neste trabalho a concepção de
educação integral do mencionado Projeto Escola Pública Integrada. De acordo com esta
finalidade, decidiu-se buscar, na bibliografia educacional, questões relacionadas à
educação integral conforme a perspectiva pragmatista, por ser esta a primeira proposta de
educação integral e, até o momento, a mais presente e influente na prática educacional
brasileira. Essa concepção teórica pragmatista, de cunho liberal, que propõe a adaptação
das pessoas ao sistema social em vigor, concebe a educação integral como possibilidade de
formação humana, enfatizando o desenvolvimento completo, considerando as capacidades
físicas, intelectuais, emocionais, sociais, obtidos neste caso, através da ampliação do tempo
de permanência do aluno na escola. Os especialistas concordam que implantar a educação
integral no país exige mudanças estruturais, tanto na dimensão física quanto na área
administrativa e pedagógica e, consequentemente, transformação das posturas dos
envolvidos neste processo educativo.É oportuno pensar nas bases histórico-metodológicas dessa forma de educação emergente, dando suporte para que novas produções teórico -
práticas possam ser efetuadas, contribuindo para essa área de estudos.É neste sentido que
essa reflexão sobre a escola e a educação integral não se caracteriza como uma fomentação
em prol do modismo, termo tão criticado no meio educacional. Com base na pesquisa
documental e bibliográfica objetivou-se refletir sobre os pontos congruentes e
incongruentes que perpassam essas três instâncias: Escola de tempo integral, diversidade e
formação humana e sistema vigente.

Resumo Inglês:

In Brazil, the integrated Public School Project is being implemented
gradually, with two main characteristics: increase of the student’s length stay at school
and the pursuit for comprehensive education. Thinking in terms of public education
policy, the concept of comprehensive, as proposed in the existing government documents,
brings with it additional training opportunities, promising innovations and curriculum
enrichment through a critical emancipated perspective, which allows its subjects to reflect
and act straight to significant improvement of life quality. So, we intend to analyze, in this
paper, the conception of comprehensive education of the mentioned Integrated Public
School Project. According to this purpose, it was decided to seek, in the educational
literature, issues related to integral education according to the pragmatic perspective, as
this is the first proposal for full time education, and, until now, the most present and
influential in educational practice n Brazil. This pragmatist theoretical conception of liberal
slant, which proposes the adaptation of persons to the existing social system, conceives
integral education as a possibility of human formation, emphasizing the complete
development, considering the physical, intellectual, emotional, and social capacities,
obtained in this case, by extending the time spent by the students at school. Experts agree
that building an integral education in the country requires structural changes, both in
physical size and in the administrative and pedagogical area and, consequently, the
transformation of attitudes of those involved in this educational process. It is worth thinking about the historical and methodological foundations of this emerging form of
education, providing support for new theoretical production - practices can be made,
contributing to this study area. And, in this sense, it is relevant to say that this reflection on
the school and comprehensive education is not characterized as a fashionable in favor of
fostering a term widely criticized in the educational environment. Based on archival
research and literature aimed at reflecting on the points congruent and incongruent that
underlie these three instances: School full-time diversity and human development and the
current system.