EDUCAÇÃO ANTIRRACISTA: UMA REFLEXÃO SOBRE OS DESAFIOS E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS

Ano: 2022 | Volume: 4 | Número: 6

Autores: MARLENE DE OLIVEIRA SIMÕES

Palavras-chave: Educação; Antirracismo, Pedagógia

Resumo Português:

A aplicação da Lei 10.639/03 nas escolas brasileiras ainda esbarra em questionamentos e impedimentos que, mesmo após 19 anos de sua criação, fomentam discussões que visam alcançar meios para que ela de fato se efetive. Os debates sobre currículo, formação docente e práticas pedagógicas evidenciam as dificuldades de se por em prática uma educação antirracista fundamentada no princípio da alteridade e das relações étnico-raciais. A partir da análise de duas legislações que alteraram a LDBEN – a Lei 10.639/03, que estabelece a obrigatoriedade do ensino de história e culturas afro-brasileira e africanas na educação básica, e a Lei 11.684/08, que estabelece a obrigatoriedade do ensino de sociologia no Ensino Médio –, o que vamos procurar refletir neste artigo é o duplo desafio pedagógico das legislações para o professor, ou seja, a tentativa de afirmação de uma nova postura epistemológica acerca das relações raciais no Brasil e a tentativa de construção de um conhecimento escolar que tem como parâmetro novas bases epistemológicas do conhecimento histórico sobre as relações raciais. Veremos que as tarefas que se impõem com a temática étnicoracial não se expressam simplesmente na aplicação da legislação, mas também na necessidade de um outro tipo de produção pedagógica e epistemológica que tenha um compromisso com uma educação antirracista.

Resumo Inglês:

The application of Law 10.639/03 in Brazilian schools still faces questions and impediments that, even after 19 years of its creation, foster discussions that aim to reach for it to actually take effect. Debates on curriculum, teacher training and pedagogical practices highlight the difficulties of putting into practice a grounded anti-racist education in the principle of alterity and ethnic-racial relations. From the analysis of two legislations that amended LDBEN - Law 10.639/03, which establishes the mandatory teaching of history and Afro-Brazilian and African cultures in basic education, and Law 11,684/08, which establishes the mandatory teaching of sociology in high school -, what we will try to reflect in this article is the double pedagogical challenge of legislation for the teacher, that is, the attempt to affirm a new epistemological posture about race relations in Brazil and the attempt to build of a school knowledge that has as a parameter new epistemological bases of historical knowledge about racial relations. We will see that the tasks that are imposed with the theme Ethnic-racial are not simply expressed in the application of legislation, but also in the need for another type of pedagogical and epistemological production that is committed to an anti-racist education.

Resumo Espanhol:

La aplicación de la Ley 10.639/03 en las escuelas brasileñas aún enfrenta interrogantes e impedimentos que, aún después de 19 años de su creación, fomentan discusiones que buscan alcanzar para que realmente surta efecto. Debates sobre currículo, formación docente y prácticas pedagógicas resaltan las dificultades de poner en práctica una educación antirracista fundamentada en el principio de alteridad y relaciones étnico-raciales. A partir del análisis de dos legislaciones que reformada LDBEN - Ley 10.639/03, que establece la enseñanza obligatoria de la historia y culturas afrobrasileñas y africanas en la educación básica, y la Ley 11.684/08, que establece la enseñanza obligatoria de la sociología en la enseñanza media-, lo que trataremos de reflejar en este artículo es el doble desafío pedagógico de la legislación para el docente, es decir, el intento de afirmar una nueva postura epistemológica sobre las relaciones raciales en Brasil y el intento de construir de un saber escolar que tiene como parámetro nuevas bases epistemológicas del saber histórico sobre las relaciones raciales. Veremos que las tareas que se imponen con el tema etno-raciales no se expresan simplemente en la aplicación de la legislación, sino también en la necesidad de otro tipo de producción pedagógica y epistemológica comprometida con una educación antirracista

Resumo Francês:

L'application de la loi 10.639/03 dans les écoles brésiliennes se heurte encore à des questions et à des obstacles qui, même 19 ans après sa création, favorisent des discussions visant à atteindre pour qu'il prenne réellement effet. Les débats sur les programmes, la formation des enseignants et les pratiques pédagogiques mettent en lumière les difficultés de mettre en pratique une éducation antiraciste fondée dans le principe d'altérité et les relations ethnico-raciales. De l'analyse de deux législations qui LDBEN modifiée - Loi 10.639/03, qui établit l'enseignement obligatoire de l'histoire et cultures afro-brésiliennes et africaines dans l'éducation de base, et la loi 11 684/08, qui établit l'enseignement obligatoire de la sociologie au lycée -, ce que nous essaierons de refléter dans cet article est le double défi pédagogique de la législation pour l'enseignant, c'est-à-dire la tentative d'affirmer une nouvelle posture épistémologique sur les relations raciales au Brésil et la tentative de construire d'un savoir scolaire qui a pour paramètre de nouvelles bases épistémologiques du savoir historique sur les relations raciales. Nous verrons que les tâches imposées avec le thème ethno-raciales ne s'expriment pas simplement dans l'application de la législation, mais aussi dans la nécessité d'un autre type de production pédagogique et épistémologique qui s'engage à une éducation antiraciste.

Resumo Alemão:

Die Anwendung des Gesetzes 10.639/03 in brasilianischen Schulen ist immer noch mit Fragen und Hindernissen konfrontiert, die auch nach 19 Jahren seiner Einführung Diskussionen fördern, die darauf abzielen, zu erreichen damit es tatsächlich wirkt. Debatten über Lehrpläne, Lehrerausbildung und pädagogische Praktiken verdeutlichen die Schwierigkeiten bei der praktischen Umsetzung einer fundierten antirassistischen Bildung im Prinzip der Alterität und der ethnisch-rassischen Beziehungen. Aus der Analyse von zwei Gesetzgebungen, die geändertes LDBEN - Gesetz 10.639/03, das den obligatorischen Geschichtsunterricht festlegt und Afro-brasilianische und afrikanische Kulturen in der Grundbildung und das Gesetz 11.684/08, das den Pflichtunterricht in Soziologie in der High School festlegt – was wir in diesem Artikel widerspiegeln werden die doppelte pädagogische Herausforderung der Gesetzgebung für den Lehrer, nämlich der Versuch der Bejahung eine neue erkenntnistheoretische Haltung über Rassenbeziehungen in Brasilien und den Versuch, etwas aufzubauen eines Schulwissens, das als Parameter neue erkenntnistheoretische Grundlagen des historischen Wissens über Rassenbeziehungen hat. Wir werden sehen, dass die Aufgaben, die mit dem Thema auferlegt werden Ethnorassen äußern sich nicht einfach in der Anwendung von Gesetzen, sondern auch in der Notwendigkeit einer anderen Art von pädagogischer und erkenntnistheoretischer Produktion, der man sich verpflichtet fühlt eine antirassistische Erziehung.

Resumo Italiano

L'applicazione della Legge 10.639/03 nelle scuole brasiliane deve ancora affrontare interrogativi e impedimenti che, anche dopo 19 anni dalla sua creazione, favoriscono discussioni che mirano a raggiungere affinché abbia effettivamente effetto. I dibattiti su curriculum, formazione degli insegnanti e pratiche pedagogiche evidenziano le difficoltà di mettere in pratica un'educazione antirazzista fondata nel principio dell'alterità e dei rapporti etnico-razziali. Dall'analisi di due legislazioni che modificato LDBEN - Legge 10.639/03, che stabilisce l'obbligo dell'insegnamento della storia e Culture afrobrasiliane e africane nell'istruzione di base, e la Legge 11.684/08, che stabilisce l'obbligo dell'insegnamento della sociologia nelle scuole superiori -, ciò che cercheremo di riflettere in questo articolo è la doppia sfida pedagogica della legislazione per l'insegnante, cioè il tentativo di affermare una nuova posizione epistemologica sulle relazioni razziali in Brasile e il tentativo di costruire di una conoscenza scolastica che ha come parametro nuove basi epistemologiche della conoscenza storica delle relazioni razziali. Vedremo che i compiti che vengono imposti con il tema etno-razziale non si esprimono semplicemente nell'applicazione della legislazione, ma anche nella necessità di un altro tipo di produzione pedagogica ed epistemologica che si impegni a un'educazione antirazzista.