A critical reflection on mathematics-for-teaching

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Início Publicação: 09/03/1999
Periodicidade: Semestral
Área de Estudo: Educação

A critical reflection on mathematics-for-teaching

Ano: 2009 | Volume: 11 | Número: 1
Autores: George Gadanidis Immaculate Namukasa
Autor Correspondente: George Gadanidis Immaculate Namukasa | [email protected]

Palavras-chave: matemática para professores, formação de professores de matemática, conhecimento do conteúdo pedagógico

Resumos Cadastrados

Resumo Português:

Nós temos notado uma tendência crescente na comunidade de professores de matemática em
relação à identifi cação de um conhecimento especial de matemática que os professores necessitam
para ensiná-la. Por exemplo, Davis e Simmt (2006) e Ball e Bass (2003) sugerem que a matemática
que os professores precisam saber é qualitativamente diferente da matemática que se espera que
os estudantes dominem. Embora nós concordemos que os professores precisam desenvolver uma
rica compreensão da matemática que ensinam, não estamos convencidos de que esse conhecimento
é diferente do conhecimento matemático que queremos que os alunos desenvolvam, pelo menos
não na forma defi nida por Davis e Simmt (2006 ), por Ball e Bass (2003) e por Ball, Bass, Sleep
e Thames (2005). Neste artigo, nós apresentamos uma refl exão crítica sobre a matemática-parao-ensino através de uma análise dos exemplos matemáticos utilizados na defi nição matemáticapara-ensinar.



Resumo Inglês:

We have noticed a growing trend in the mathematics teacher education community in identifying a special knowledge of mathematics that teachers need in order to teach mathematics. For
example, Davis and Simmt (2006) and Ball and Bass (2003) suggest that the mathematics teachers
need to know is qualitatively different than the mathematics their students are expected to master.
Although we agree that teachers do need to develop a rich understanding of the mathematics they
teach, we are not convinced that this knowledge is different from the mathematical knowledge
we want students to develop, at least not in the ways defi ned by Davis and Simmt (2006), by Ball
and Bass (2003) and by Ball, Bass, Sleep and Thames (2005). In this paper we present a critical
refl ection on mathematics-for-teaching through an analysis of the mathematical examples used
when defi ning mathematics-for-teaching.