Concepções de leitura: análise de atividades de um livro didático de língua portuguesa

Ano: 2014 | Volume: 3 | Número: 5

Autores: Terezinha da Conceição Costa Hubes; Lucia Irene Choptian

Palavras-chave: Leitura. Concepções de leitura. Livro didático. Língua Portuguesa.

Resumo Português:

Levando-se em consideração que grande parte do contexto escolar do Ensino
Médio tem apenas o livro didático como ferramenta para realizar as práticas de leitura,
destaca-se a importância de que este material deve ser bem elaborado para favorecer, de
forma geral, ao letramento, ampliar a autonomia de pensamento e a competência discursiva
dos alunos. Diante dessa compreensão, este artigo apresenta reflexões em relação às
seguintes concepções de leitura: com foco no leitor, no texto e na interação autor-texto-leitor
(KOCH e ELIAS 2007; LEFFA, 1996, 1999); e aos níveis de conhecimento no processo de
leitura: o conhecimento linguístico, o textual ou interacional e o conhecimento de mundo ou
enciclopédico (KLEIMAN, 2013), a partir da análise de algumas atividades de leitura de duas
unidades do segundo volume do livro didático “Língua Portuguesa – Linguagem e Interação”
(FARACO, MOURA e MARUXO Jr., 2010), com o objetivo de verificar qual concepção
teórica de leitura pauta o trabalho destes autores e o tipo de conhecimento ativado durante
esse processo. As análises realizadas permitiram verificar que embora os autores não se
posicionem nas páginas introdutórias do livro quanto à concepção de leitura que pretendem
adotar, a obra contempla questões referentes às três concepções. Contudo, a maior parte
das propostas de leitura e compreensão textual tem em vista a concepção de leitura com
foco no texto, caracterizando-se, portanto, como uma abordagem mista, mas com
predominância de uma visão estruturalista do ensino de leitura.

Resumo Inglês:

Taking into account that much of the school context of high school has only the
textbook as a tool to perform the reading practices, highlights the importance of this material
should be well prepared to facilitate, in general, to literacy, expand the autonomy of thought
and discursive competence of students. Given this understanding, this article presents
considerations regarding the following reading conceptions: with focus on the reader, the
text, and in interacting author-text-reader (KOCH and ELIAS 2007; LEFFA, 1996, 1999), and
levels of knowledge in the reading process: the textual and interactional linguistic knowledge,
and knowledge of the world or encyclopedic (KLEIMAN, 2013) from the analysis of some
activities of reading two drives of the second volume of the textbook “English Language -
Language and Interaction” (FARACO, Moorish and MARUXO Jr., 2010), with the objective of
verifying theoretical conception of reading which guides the work of these authors and the
kind of knowledge activated during this process. The analyzes allowed us to verify that
although the authors do not take a stand in the introductory pages of the book on the design
of reading looking to adopt, the work covers issues related to the four conceptions. However,
most of the proposals of reading and text comprehension aims at the conception of reading
with focus on the text, therefore, is characterized with a mixed approach, but with
predominance of a structuralist view of the teaching of reading.