A competência oral: uma abordagem por tarefas

Ano: 2018 | Volume: 12 | Número: 2

Autores: Sara Gonçalves Santos

Palavras-chave: Tarefa, Produção oral, Aprendizagem, Língua estrangeira

Resumo Português:

Tendo em conta a premente necessidade de elaboração de material didático destinado ao desenvolvimento da competência comunicativa oral em português língua estrangeira/ adicional, apresenta-se uma proposta pedagógica orientada para a ação (Conselho da Europa 2001), que pressupõe que, através da realização de tarefas, são acionados processos cognitivos que possibilitam a aquisição da língua. Neste trabalho, são selecionados exemplos de tarefas pedagógicas para o desenvolvimento das capacidades da oralidade do público chinês aprendente de português língua estrangeira (PLE).Numa perspetiva holística e analítica (Ellis 2003; Long 2007, 2015; Samuda e Bygate 2008), a proposta pedagógica descrita baseia-se nos princípios metodológicos de uma abordagem por tarefas, definidos por Doughty e Long (2003) e Long (2009, 2015), e nos princípios subjacentes à aprendizagem de uma língua estrangeira num contexto de instrução, estabelecidos por Ellis (2005) e Ellis e Shintani (2014). Neste projeto, está subjacente a utilização de documentos áudio e audiovisuais autênticos, por fornecerem um input rico e significativo da língua alvo. Ao nível da produção, são integradas tarefas que privilegiam a interação e a negociação de sentido (Long 1983, 1985) para uma aprendizagem colaborativa (Swain 2000, 2005; Swain e Suzuki 2008). Espera-se que as tarefas apresentadas promovam a automatização e também o estabelecimento de novas relações entre forma/ significado, permitindo o desenvolvimento da proficiência linguística e da competência intercultural do aprendente.

Resumo Inglês:

This article presents examples of pedagogic tasks designed to develop the oral proficiency of Chinese learners of Portuguese Foreign Language (PFL). Following a holistic and analytic perspective (ELLIS, 2003; LONG, 2007, 2015; SAMUDA; BYGATE, 2008), the tasks were designed within the methodological principles of the Task-Based Language Teaching (DOUGHTY; LONG, 2003; LONG, 2009, 2015) as well as the principles of Instructed Second Language Acquisition (ELLIS, 2005; ELLIS; SHINTANI, 2014). The examples given include authentic audio and video materials allowing a rich and meaningful input. When performing the output tasks proposed, learners interact and negotiate meaning (LONG, 1983, 1985) as they engage in collaborative learning (SWAIN, 2000, 2005; SWAIN; SUZUKI2008). It is expected that the performance of these tasks can promote the automatization and the establishment of new form/ meaning connections in L2. Ultimately the tasks described will develop language proficiency and the intercultural knowledge of the learner.