CIDADE EDUCADORA NA FRONTEIRA AMAZÔNICA: POSSIBILIDADES E DESAFIOS

Ano: 2019 | Volume: 6 | Número: 1

Autores: Rosely Furtado Roça

Palavras-chave: Cidade Educadora, Fronteira Amazônica, Possibilidades e Desafios

Resumo Português:

Trata-se de um estudo de cunho bibliográfico, que tem como situação problema a realidade da cidade fronteiriça de Guajará-Mirim, segundo município mais importante no período da criação do estado de Rondônia, e que atualmente encontra-se passando por sérios problemas na área da saúde, educação, urbanidade, legalização fundiária, dentre outros. Estes problemas são apontados, em sua maioria, por moradores da localidade através das redes sociais. Porém, compreendemos que é possível reverter esta realidade, a exemplo do que ocorre nas dezesseis Cidades Educadoras brasileiras distribuídas em quatro estados. A importância de explorar e disseminar a concepção de Cidade Educadora para municípios fronteiriços reside no fato de que esse tipo de iniciativa faz com que gestores públicos, educadores e cidadãos comuns pensem em políticas públicas que facilitem a integração e a qualificação de seus potenciais espaços de aprendizagem, com objetivo de convidar crianças, jovens e adultos a conhecer, valorizar e vivenciar a cidade. A construção de uma Cidade Educadora propõe que exploremos a cidade como um currículo vivo e dinâmico: a rua ensina e precisamos aprender a ler seu potencial educativo, construindo um profundo significado na relação homem/território e seu papel cidadão.Outra contribuição da Cidade Educadora é colaborar com a requalificação dos conteúdos da educação fronteiriça, ajudando a formatar currículos mais dinâmicos e integrados à cidade, comunidade local e entorno, levando em consideração suas particularidades. Nesse sentido, para entendermos melhor os parâmetros que sustentam o projeto Cidade Educadora, fundamentamos nossos estudos em Freire (2003) quando defende que: “a cidade é cultura, criação, não só pelo que fazemos nela e dela, pelo que criamos nela e com ela, mas também é cultura pela própria mirada estética ou de espanto, gratuita, que lhe damos. Em Arroyo (2012) encontra-se a discussão do direito a tempos-espaços de um justo e digno viver. E por fim, Teixeira (1959) corrobora com a discussão de que o ensino cabe a sociedade, muito pertinente essa abordagem considerando que uma das características do projeto Cidade Educadora é a participação social.Nesse contexto, a escola, torna-se peça fundamental porque é através dela que teremos o reconhecimento como agentes de transformação do território. E, como Guajará-Mirim (Brasil) e Guayaramerín (Bolívia) são consideradas cidades gêmeas fronteiriças, pensar o município na categoria de cidade educadora requer pensar também a sua cidade irmã, ou seja, Guayaramerín com todas as suas demandas, principalmente as educacionais e de saúde. Embora haja consciência de que a realização deste projeto suscitado nesse estudo seja arraigada de desafios, acredita-se que as possibilidades de uma cidade plena de oportunidades educativas, que podem ser potencializadas com a participação social, a intersetorialidade e a inclusão, resultando em igualdade de oportunidades são razões suficientes para a sua aplicabilidade. Nesse contexto, esse estudo tem como objetivo apresentar as características do projeto Cidade Educadora promovendo uma reflexão acerca da possibilidade de sua implantação nos municípios de fronteira, a exemplo, de Guajará-Mirim, vencendo os desafios e focando nas possibilidades que gerem oportunidades de crescimento, de desenvolvimento e valorização do patrimônio cultural.

Resumo Inglês:

This is a bibliographical study, which has as its problem situation the reality of the border city of Guajará-Mirim, the second most important municipality during the creation of the state of Rondônia, and which is currently experiencing serious problems in the area of health, education, urbanity, land legalization, among others. These problems are mostly pointed out by local residents through social networks. However, we understand that it is possible to reverse this reality, as occurs in the sixteen Brazilian Educating Cities distributed in four states. The importance of exploring and disseminating the concept of Educating City for border municipalities lies in the fact that this type of initiative makes public managers, educators and ordinary citizens think of public policies that facilitate the integration and qualification of their potential learning spaces. , in order to invite children, young people and adults to know, value and experience the city. The construction of an Educating City proposes that we explore the city as a living and dynamic curriculum:
the street teaches and we need to learn to read its educational potential, building a deep meaning in the relationship between man and territory and its citizen role. Another contribution of Cidade Educadora is to collaborate with the requalification of the contents of border education, helping to format more dynamic and integrated curricula to the city, local community and surroundings, taking into consideration their particularities. In this sense, to better understand the parameters that underpin the Educating City project, we base our studies in Freire (2003) when he argues that: “the city is culture, creation, not only by what we do in it and what we cr eate in it and with it. but it is also culture through its own aesthetic or astonishing, gratuitous glance, which we give it. In Arroyo (2012) is the discussion of the right to spacetime of a just and dignified living. Finally, Teixeira (1959) corroborates the discussion that education fits society, and this approach is very pertinent considering that one of the characteristics of the Educating City project is social participation. In this context, the school becomes a fundamental piece because it is through it that we will have the rec ognition as agents of transformation of the territory. And, as Guajará-Mirim (Brazil) and Guayaramerín (Bolivia) are considered borderline twin cities, thinking the municipality in the category of educating city requires thinking also of its sister city, that is, Guayaramerín with all its
demands, especially educational and of health. Although there is awareness that the realization of this project raised in this study is rooted in challenges, it is believed that the possibilities of a city full of educational opportunities, which can be enhanced with social participation, intersectoriality and inclusion, resulting in equal opportunities. Opportunities are sufficient reasons for their applicability. In this context, this study aims to present the characteristics of the Educating City project by promoting a reflection on the possibility of its implementation in the border municipalities, such as Guajará-Mirim, overcoming the challenges and focusing on the possibilities that generate growth opportunities. development and enhancement of cultural heritage.