A região Amazônica tem alcançado destaque mundial tanto por sua extensão quanto por sua sociobiodiversidade. O objetivo desse artigo é conhecer como os professores da educação básica percebem discursos que circulam sobre a Amazônia. A pesquisa, de abordagem qualitativa, apresentou como instrumento metodológico a entrevista projetiva semiestruturada. Apreendemos que os conhecimentos dos professores de ciências sobre a Amazônia, são pertinentes e fortemente marcados pela história da região. Afirmamos isso porque os registros analisados estão permeados de pensamentos a respeito dos processos de dominação e de exploração ao qual a Amazônia foi submetida. Com base na análise desses discursos sobre a Amazônia, o desenvolvimento e a sustentabilidade, apreendemos que é imprescindível que o ensino de ciências adote a perspectiva que discute a relação Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) em uma abordagem histórica, para estabelecer condições para uma formação crítica, que habilita sujeitos para a tomada de decisão.
The Amazon region has achieved global prominence both by its length and by its sociobiodiversity. The aim of this paper is to know how the basic education teachers perceive circulating discourses on Amazon. The research, a qualitative approach, presented as a methodological tool projective semi structured interview. We observed that teacher' knowledge on the Amazon, are relevant and strongly marked by the history of the region. We affirm this because the records analyzed are permeated with thoughts about the processes of domination and exploitation which the Amazon was submitted. Teachers incorporate multiple dimensions in the discussion about development. Based on analysis of these discourses on Amazon, development and sustainability, it is essential that the science education adopts the perspective that discusses the relationship between Science, Technology and Society (STS) in a historical approach, to thereby establish conditions for a critical education, empowering teachers and students for decision making.
