O presente artigo tem como objetivo central analisar os resultados de uma pesquisa de doutorado que investigou o desenvolvimento do conhecimento tecnológico e pedagógico do conteúdo (TPACK) em futuros professores de matemática dos anos iniciais, no contexto de um curso de formação inicial. A abordagem teórica fundamenta-se no modelo TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) proposto por Mishra e Koehler (2006), que integra três domínios essenciais do conhecimento docente: tecnológico, pedagógico e de conteúdo. Complementarmente, dialoga com as perspectivas de Shulman (1986) sobre conhecimento pedagógico do conteúdo (PCK), Freire (1996) sobre o ato de ensinar, e com documentos normativos como a Base Nacional Comum Curricular (2018) e recomendações de organismos internacionais como UNESCO (2015) e OCDE (2019). O foco de análise recai sobre como futuros professores dos anos iniciais desenvolvem conhecimento sobre o uso da tecnologia para o ensino da matemática, investigando como a formação inicial pode contribuir para superar a dicotomia entre teoria e prática no uso pedagógico das tecnologias. Os resultados apontam que futuros professores de pedagogia, quando submetidos a um processo formativo estruturado com base no modelo TPACK, poderão desenvolver planos de aula que integram efetivamente as tecnologias ao ensino de matemática, superando uma visão puramente instrumental das tecnologias e preparando-se para atuar de forma mais efetiva e inovadora em contextos educacionais cada vez mais permeados pelas tecnologias digitais.
