Ressignificação da Matemática por estudantes de Pedagogia: jogar e reaprender para ensinar

Revista Baiana de Educação Matemática - RBEM

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ISSN: 2675-5246
Editor Chefe: Américo Junior Nunes da Silva
Início Publicação: 22/07/2020
Periodicidade: Irregular
Área de Estudo: Matemática, Área de Estudo: Educação, Área de Estudo: Multidisciplinar

Ressignificação da Matemática por estudantes de Pedagogia: jogar e reaprender para ensinar

Ano: 2020 | Volume: 1 | Número: Não se aplica
Autores: Gileade Cardoso Silva, Cristiano Alberto Muniz.
Autor Correspondente: Gileade Cardoso Silva | [email protected]

Palavras-chave: jogo e aprendizagem matemática, formação matemática na pedagogia, subjetividade na aprendizagem matemática

Resumos Cadastrados

Resumo Português:

Esta investigação buscou respostas aos questionamentos: que sentidos subjetivos na aprendizagem matemática são produzidos na formação de estudantes de pedagogia em contextos de jogos matemáticos? Os jogos matemáticos podem contribuir para reconhecer o ser matemático e assim favorecer a formação matemática do estudante de pedagogia? Portanto, analisamos o jogar como uma das possibilidades de ressignificação da matemática na formação inicial do pedagogo. Para tal, nos apoiamos em Muniz (2010, 2016) para compreender o que vem a ser o jogo e suas implicações na produção de significados, esquemas e teoremas em ação. Discutimos o jogar como um meio de aprender e ensinar matemática através do diálogo e da constituição e reconhecimento do Ser Educador Matemático. Investigamos jogos matemáticos e produção de sentidos subjetivos na aprendizagem matemática na formação de estudantes de universidade pública do DF. O lúdico foi configurado como objeto de estudo em curso de Pedagogia. A pesquisa participante, numa abordagem da epistemologia qualitativa, implicou a realização de trabalho de campo no qual verificamos quais significados da matemática tinham 32 estudantes de Pedagogia. Desenvolvemos jogos matemáticos para identificar as mudanças de significados inicialmente atribuídos à matemática. Assim, analisamos a ressignificação da matemática através do jogar ao longo da formação inicial, alterando significados, crenças, sentimentos e conceitos matemáticos. Eles perceberam, no jogar, as possibilidades de aprender matemática, uma matemática mais compreensível, em uma relação não mais de distanciamento, mas de proximidade com os objetos de conhecimento matemático.



Resumo Inglês:

This investigation sought to answer: what subjective meanings in mathematical learning are produced in the Early Years and Primary pre-service teachers in contexts of mathematical games? Can mathematical games help to recognise the mathematical being and thus support the development of the mathematical knowledge of the future teacher? Therefore, we analysed playing as one of the possibilities for redefining mathematics in the initial education of the pedagogue. To this end, we relied on Muniz (2010, 2016) to understand what playing means and its implications to produce meanings, schemes and theorems in action. We discussed playing as a means of learning and teaching mathematics through dialogue and the constitution and recognition of the Mathematical Educator. We investigated mathematical games and the production of subjective meanings in mathematical learning of undergraduates in a federal university in the Federal District. Playfulness was the object of the study in the Education course. Through qualitative, participatory research, we verified the meaning of mathematics of 32 students, future teachers. We developed mathematical games to identify changes in the meanings they initially attributed to mathematics. Thus, we analysed the resignification of mathematics through playing, throughout initial training, changing meanings, beliefs, feelings and mathematical concepts. They realized, in playing, the possibilities of learning mathematics, a more understandable mathematics, in a relationship that is no longer distant, but in proximity to the objects of mathematical knowledge.



Resumo Espanhol:

Esta investigación he buscado respuestas para los cuestionamientos: ¿cuales de los sentidos subjetivos en el aprendizaje de las matemáticas son producidos en la formación de estudiantes de pedagogía en contextos de juegos matemáticos? ¿Pueden los juegos matemáticos contribuir para reconocer el ser matemático y de tal manera favorecer el entrenamiento matemático del estudiante de pedagogía? Por lo tanto, nosotros analizamos el jugar como una de las posibilidades de redefinición de las matemáticas en la formación inicial del pedagogo. Para tal, nos apoyamos en Muniz (2010,2016) para comprender lo que viene a ser el juego y sus implicaciones en la producción de significados, esquemas y teoremas en acción. Discutimos el jugar como un medio de aprender y enseñar matemáticas mediante el dialogo y de la constitución y reconocimiento del Ser Educador Matemático. Investigamos juegos matemáticos y producciones de sentidos subjetivos en el aprendizaje matemático en la formación de estudiantes de la universidad pública del DF. El lúdico fue configurado como un objeto de estudio en el curso de Pedagogía. La investigación participante, en un enfoque de la epistemología cualitativa, implicó la realización de trabajo de campo en el cual verificamos cuales significados la matemática tenían 32 estudiantes de Pedagogía. Nosotros desarrollamos juegos matemáticos para identificar los cambios de significados inicialmente asignados a las matemáticas. De tal manera, analizamos la redefinición de las matemáticas mediante el jugar al largo de la formación inicial, cambiando significados, creencias, sentimientos y conceptos matemáticos. Ellos se dieron cuenta, al jugar, de las posibilidades de aprender matemáticas, una matemática más comprensible, en una relación no más de distanciamiento, pero de proximidad con los objetos de conocimiento matemático.