Este artigo apresenta resultados de uma pesquisa que investigou a formação e a atuação de professores de cursos de Pedagogia ofertados por Instituições de Educação Superior (IES) de Porto Velho/RO em relação à avaliação da aprendizagem. Tratou-se de uma pesquisa exploratória, de abordagem dialética e que adotou a unidade de análise “Relação entre a formação e a prática avaliativa do professor de Pedagogia em Porto Velho/RO”. Neste manuscrito, destaca-se o Eixo Analítico 1, “Contexto da formação para avaliação da aprendizagem por professores de Pedagogia de Porto Velho”. Os dados foram coletados via questionário misto online, tendo seu link enviado a todos os docentes dos cursos de Pedagogia de três IES participantes, duas privadas e uma pública. 23 responderam ao questionário, disponível de outubro a novembro de 2022. Entre os achados relacionados aos processos formativos dos participantes, destaca-se que: 57% afirmaram ter recebido formação teórico-prática inicial adequada para a prática avaliativa, enquanto 26% responderam não terem recebido essa formação e 17% alegaram tê-la recebido parcialmente. Quanto à formação continuada, 30% possuem pós-graduação Lato sensu, 26% Stricto sensu em nível de mestrado e 44% doutorado. Nossa pesquisa buscou aprofundar o debate acerca da avaliação da aprendizagem, tendo em vista as poucas investigações sobre avaliação no Ensino Superior na Região Norte e em Rondônia.
his paper presents results of a research that investigated the teacher education and the Pedagogy teacher’s performance on Pedagogy courses offered by Higher Education Institutions (HEI) in Porto Velho/RO in relation to learning evaluation. It was an exploratory research with a dialectical approach, which adopted the analysis unit “Relation between teacher education and the Pedagogy teacher’s practice in Porto Velho/RO”. In this manuscript, Analytical Axis 1 stands out, “Context of training for the evaluation of learning by Pedagogy teachers in Porto Velho”. Data were collected via a mixed online questionnaire and its link was sent to all Pedagogy teachers, working at three HEI participants, two private and one public. 23 teachers answered the questionnaire, available from October to November 2022. Among the findings related to the teacher education processes, it is worth noting that: 57% said they had received initial theoretical-practical adequate formation for learning evaluation, while 26% responded thatthey had not received this formation and 17% claimed to have received it partially. As for continuing education, 30% have a Lato sensu postgraduate degree, 26% Master's level and 44% a PhD. Our research sought to deepen the debate about the learning evaluation, in view of the few investigations about learning evaluation in Higher Education carried out in the Northern Brazilian and in State of Rondônia.
Este artículo presenta resultados de una pesquisa que investigó la formación y la práctica de profesores de cursos de Pedagogía ofrecidos por Instituciones de Educación Superior (IES) en Porto Velho/RO en relación a la evaluación del aprendizaje. Se trató de una investigación exploratoria con enfoque dialéctico, que adoptó la unidad de análisis “Relación entre la formación y la práctica de evaluación del profesor de Pedagogía en Porto Velho/RO”. En este manuscrito se destaca el Eje Analítico 1, “Contexto deformación para la evaluación del aprendizaje de profesores de Pedagogía en Porto Velho”. Los datos fueron recolectados a través de un cuestionario mixto online, siendo el link enviado a todos los profesores de Pedagogía de las tres IES participantes, dos privadas y una pública. 23 respondieron el cuestionario, disponible de octubre a noviembre de 2022. Entre los hallazgos relacionados con los procesos de formación de los participantes, se destaca que: el 57% afirmó haber recibido una formación teórico-práctica inicial adecuada para la práctica de la evaluación, mientras que 26% respondió que no había recibido esta capacitación y 17% afirmó haberla recibido parcialmente. En cuanto a la educación continua, el 30% cuenta con posgrado Lato sensu, 26% posgrado anivel de Maestría y el 44% a nivel de Doctorado. Nuestra investigación buscó profundizar el debate sobre la evaluación del aprendizaje, frente a las pocas investigaciones sobre evaluación en la Educación Superior en la Región Norte y en departamento de Rondônia.
