A presença das Tecnologias Digitais em Rede (TDR) nos espaços educacionais se dá por meio de Políticas Públicas de Inclusão Digital ou de professores e alunos, mas sua integração ao currículo, ainda hoje, permanece sendo um desafio. Neste sentido, desenvolvemos o presente artigo com intuito de compreender a política de integração das TDR em currículos de cursos de formação inicial de professores em uma universidade pública do estado de Mato Grosso. Para tal, realizamos estudo documental, em que analisamos 14 Projetos Pedagógicos de Cursos (PPCs) de formação inicial de professores da referida universidade. A pesquisa foi desenvolvida por meio de estudo documental e orientada pela compreensão de TDR como prática social (Buzato, 2006), de currículo como prática cultural (Lopes; Macedo, 2011) e de política de currículo como ocorrendo em movimentos cíclicos, configurada por diferentes contextos (Ball; Bowe, 1992; Ball, 1994). A análise do contexto do texto da política de integração das TDR em currículos de cursos de formação inicial de professores nos possibilitou compreender que há avanços em relação à integração das TDR nas propostas formativas destinadas a esses futuros docentes, mas ainda existem cursos que nem sequer mencionam as TDR em seus currículos.
The presence of Digital Network Technologies (DNT) in educational spaces occurs through Public Policies of Digital Inclusion or by teachers and students, but their integration into the curriculum remains a challenge today. In this sense, we developed this article to understand the policy of integrating DNT into the curriculum of initial teacher education courses at a public university in the state of Mato Grosso, the Federal University of Mato Grosso. To do so, we conducted a documentary research, analyzing 14 Pedagogical Projects of Courses (PPCs) of initial teacher education at the mentioned University. The research was conducted through a documentary study and guided by the notion of curriculum as a cultural practice (Lopes & Macedo, 2011), DNT as a social practice (Buzato, 2006), and curriculum policy as occurring in cyclical movements shaped by different contexts (Ball & Bowe, 1992; Ball, 1994).The analysis of the context of the policy text of integrating DNT into the curriculum of initial teacher education courses allowed us to understand that there have been advances in incorporating of DNT into the training proposals aimed at future teachers. However, there are still programs that do not even mention DNT in their curriculum.
La presencia de las Tecnologías de Redes Digitales (TDR) en los espacios educativos se da a través de Políticas Públicas de Inclusión Digital de docentes y estudiantes, pero su integración al currículo, aún hoy, sigue siendo un desafío. En este sentido, desarrollamos este artículo con el objetivo de comprender la política de integración de las TDR en los currículos de los cursos de formación inicial de profesores en una universidad pública del estado de Mato Grosso. Para ello, realizamos un estudio documental, donde analizamos 14 Proyectos de Cursos Pedagógicos (PPCs) de formación inicial de profesores de la mencionada Universidad. La investigación se orientó mediante un estudio documental y estuvo orientada por la noción de currículo como práctica cultural (Lopes; Macedo, 2011), de las TDR como práctica social (Buzato, 2006) y de la política curricular entendida como un proceso que ocurre en movimientos cíclicos, configurado por diferentes contextos (Ball; Bowe, 1992; Ball, 1994). El análisis del contexto del texto de la política de integración del TDR en currículos de cursos de formación inicial de profesores nos permitió comprender que hay avances en relación a la integración de las TDR en las propuestas formativas destinadas a estos futuros docentes, pero aún existen cursos que ni siquiera mencionan las TDR en sus currículos.
