OS PROFESSORES QUE ENSINAM CIÊNCIAS E O LIVRO DIDÁTICO: REFLEXÕES COLETIVAS NO CONTEXTO DE UM GRUPO DE ESTUDOS

Ano: 2011 | Volume: 1 | Número: 2

Autores: Roque Ismael da Costa Güllich, Lenice Heloisa de Arruda Silva, Fabiano Antunes

Palavras-chave: Formação de Professores, Ensino de Ciências, Livro Didático.

Resumo Português:

A discussão acerca do papel do livro didático na escola e de modo especial na condução do
currículo escolar tem sido exaustiva nas últimas décadas. Esta sensação de exaustão parece concorrer
para o abandono, por parte de muitos pesquisadores, da discussão sobre essa temática. Mas, quando
estamos trabalhando na formação continuada de professores e nos deparamos com as seguintes falas:
“não participei da escolha ... outra pessoa escolhe”, “para ensinar ciências utilizo o livro didático”,
“o livro didático é distribuído para ser utilizado, do contrário seria um gasto a menos para nós
contribuintes”, a chama aparentemente apagada se reacende e nos convida a discussão reflexiva, nos
convida a repensar o contexto de produção de sentidos e significados acerca do uso do livro didático na
escola básica, em especial quando se trata do seu uso no ensino de ciências. Neste ensino, além dos
conhecimentos e conceitos defasados presentes nos livros (GÜLLICH, 2004), são passadas concepções
de ciência, sobretudo uma visão reproducionista de ciência, que acaba reforçando uma visão simplista
de docência, na qual o professor é um mero transmissor mecânico dos conteúdos cristalizados e
reprodutor de práticas /experimentos estampados como receitas culinárias. A partir disso, este texto tem
o intuito de discutir algumas categorias acerca do livro didático, que são: a escolha do livro didático,
imagens do livro didático e a reflexão sobre o livro didático como articuladora da formação
continuada, emergidas das falas e discussões ocorridas durante o processo de reflexão compartilhada
entre pesquisadores/professores universitários, licenciandos e cinco professoras que ministram a
disciplina de Ciências para o segundo ciclo do Ensino Fundamental (6º. ao 9º. Ano), em uma escola
pública de periferia de um município do Estado de Mato Grosso do Sul. A reflexão compartilhada
visava a evolução conceitual das professoras sobre o seu fazer docente em ciências, tomando como
referência suas concepções e práticas pedagógicas.

Resumo Inglês:

The discussion about the role of textbooks in school and especially in the conduct of the
school curriculum has been extensive in recent decades. This feeling of exhaustion seems to contribute
to the abandonment, by many researchers, the discussion on this topic. But when we are working on
continuing education of teachers and come across the following speechs: "I did not participate in the
choice of the textbooks ...another person chooses,” " To teach science I use science textbook," "The
textbook is distributed to be used, otherwise one would be spending less for us taxpayers”, the flame,
apparently extinguished, rekindles and calls us to reflection, invites us to rethink the context of
meanings production about the use of textbooks in primary education, especially when it comes to their
use in science education. In this teaching, apart from knowledge and concepts present in outdated books
(GÃœLLICH, 2004) are conceptions of science, especially a reproducionist vision of science, who ends
up reinforcing a simplistic view of teaching, in which the teacher is a communicador of mechanical
content crystallized and reproductive practices / experiments as printed recipes. From this, this paper
aims to discuss some categories on the textbook, which are: the choice of textbooks, textbook images
and reflection on the textbook as an articulator of the continuing education, emerged from the speeches and discussions during the process of shared reflection among researchers / professors,
undergraduates and five teachers who teach the discipline of Sciences for the second cycle of
elementary school (6o to 9o grades) in a public suburban school in a country of Mato Grosso do Sul. The
reflection process aimed at the conceptual evolution of the teachers about their actions in teaching
science, with reference to their conceptions and teaching practices.