O estudo de estruturas hiperestáticas à luz da teoria da Aprendizagem Significativa
Revista Liberato
O estudo de estruturas hiperestáticas à luz da teoria da Aprendizagem Significativa
Autor Correspondente: L. Andreatta-da-Costa | [email protected]
Palavras-chave: software educacional, mapa conceitual, aprendizagem significativa (AS).
Resumos Cadastrados
Resumo Português:
Este artigo analisa o impacto da utilização de um software educativo para disciplina chamada estruturas hiperestáticas, no âmbito da teoria da Aprendizagem Significativa (AS). Assim, por meio de um Estudo de Caso, onde foi utilizado o software educacional Ftool, procurou-se analisar como o uso dessa ferramenta pode ser útil para integrar a estrutura cognitiva existente, com novos conhecimentos, no âmbito da disciplina men-cionada, uma importante disciplina da Engenharia. A partir de um questionário de perguntas abertas, aplicado após o Estudo de Caso, e a análise dos mapas conceituais construídos pelos estudantes, observou-se que o software foi útil para permitir que a ati-vidade fosse realizada no formato proposto. No entanto, o ganho epistemológico mais significativo ocorreu, a partir da construção dos mapas conceituais. Essa estrutura per-mitiu que os estudantes se apropriassem dos principais subsunçores, que foram usados para resolver a tarefa, contribuindo para uma organização sistemática na realização do método de resolução proposto.
Resumo Inglês:
This paper analyzes the impact of the use of an educational software for the course called hyperestatic structures, according to the Meaningful Learning (ML) theory. Thus, through a Study Case, where it was used the Ftool educational software, it was sought to analyze how the use of this tool can be useful to integrate the existing cognitive structure, with the new knowledge, at the mentioned course, an important Engineering subject. From an open-ended question questionnaire, applied after the Study Case and the analysis of the conceptual maps built by students, it was observed that the software was useful to allow the activity to be performed in the proposed format. However, the most significant episte-mological gain occurred through the construction of the conceptual maps. This structure allowed the students to appropriate the main subsumers, which were used to solve the task, contributing to a systematic organization for the accomplishment of the proposed resolu-tion method.
