DESAFIOS DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE LÍNGUA PORTUGUESA: A RELAÇÃO ENTRE OS SABERES DISCIPLINARES E OS SABERES DA PRÁTICA

Ano: 2011 | Volume: 8 | Número: 1

Autores: Nara Caetano Rodrigues, Maria Izabel de Bortoli Hentz

Palavras-chave: formação de professores, saberes docentes, prática profissional, componente curricular.

Resumo Português:

Estudos na área da educação demonstram que a configuração dos cursos de licenciatura propiciou uma formação de
professores na qual as disciplinas de conteúdos específicos não se articula(va)m com as de conteúdos pedagógicos. As resoluções
01/2002 e 02/2002, assim como o Parecer 28/2001, do Conselho Nacional de Educação (BRASIL, 2001; 2002a; 2002b), têm
provocado mudanças na organização curricular dos cursos de licenciatura, particularmente quando estabelecem a carga horária para
os diferentes componentes curriculares. Nesse sentido, a prática deve se constituir como componente curricular fundamental ao
longo do curso, visando ao aprendizado do fazer docente. Esse aspecto das diretrizes curriculares para a formação de professores é
problematizado a partir da análise da matriz curricular de três cursos de Letras de Universidades de Santa Catarina, observando
algumas dimensões do Instrumento de Avaliação de Cursos CEE/SC. O que se constatou é que há diferentes formas de se
implementar a carga horária de prática como componente curricular (PCC), prevista nas diretrizes: a) em diferentes disciplinas; b)
de modo interdisciplinar; c) em disciplinas específicas.

Resumo Inglês:

Studies in Education show that the configuration of undergraduate teaching degrees have provided a kind of teacher
education in which specific content subjects are not in articulation with pedagogical content subjects. Resolutions 01/2002 and
02/2002, as well as Advice 28/2001of the National Council of Education have caused significant changes in the curriculum of
undergraduate courses, particularly when establishing the workload for the several curriculum subjects. In this sense, practicum
should be an essential curricular component developed throughout the course, in order to enable the learning of teaching skills.
This aspect of curriculum guidelines for teacher education has been challenged by means of an analysis of the curriculum of six
courses of Letters of universities from Santa Catarina, in which some aspects of the Instrument of Course Evaluation CEE/SC have
been examined. We could observe that there are different ways to achieve the workload of Practicum as a Curricular Component
(PCC), established in the regulations: a) in different disciplines; b) in interdisciplinary mode; c) in specific disciplines.