AVALIAÇÕES EDUCACIONAIS E SEUS RESULTADOS: REVELANDO OU OMITINDO A REALIDADE BRASILEIRA SOBRE O FRACASSO ESCOLAR

Ano: 2012 | Volume: 6 | Número: 2

Autores: M. S. Pasian, A. A. Veltrone, N. C. de S. P. Caetano

Palavras-chave: avaliação; fracasso escolar; inclusão

Resumo Português:

O presente trabalho discute questões relacionadas à democratização do ensino
no Brasil a partir das influências de entidades internacionais nas políticas
públicas, principalmente educacionais, abordando métodos utilizados para
avaliar o ensino, considerando a eficácia dos mesmos e as finalidades do uso,
a inclusão dos alunos com necessidades especiais e questões referentes ao
fracasso escolar, ressaltando a necessidade das avaliações atuarem como
instrumento para o entendimento e auxílio na melhoria da qualidade de ensino
oferecida. O objetivo do trabalho foi analisar esses pontos à luz da literatura da
área. Propõe uma discussão sobre o sistema de progressão continuada e as
consequências negativas que o mesmo pode provocar para os alunos
identificados com dificuldades de aprendizagem e as relações com a educação
especial. Discute que a avaliação deve refletir uma preocupação de valorização
do conhecimento sobre o funcionamento interno da escola, que não segregue e
que não exclua ninguém, mas que identifique elementos para que se possa
democratizar o acesso de todos ao conhecimento escolar, garantindo dessa
forma a qualidade da educação para todos.

Resumo Inglês:

This paper discusses issues related to democratization of education in Brazil
from the influences of international organizations in public policy, especially
education, addressing methods used to evaluate teaching, considering their
effectiveness and purposes of use, the inclusion of students with special needs
and issues related to school failure, highlighting the need for assessments to
act as a tool for understanding and helping in the improvement of the quality of
education offered. The objective of this study was to analyze these points based
on the literature of this field. It proposes a discussion about the continued
progression system and the negative consequences that it may cause for
students identified with learning difficulties and relationships with special
education. It is argued that the assessment should reflect a desire for valuing
knowledge on the inner workings of the school, which does not segregate and
that excludes no one, but identifies elements that can democratize access to
school knowledge, ensuring quality education for all.